学生李红第一次模拟考试为学年78名，第二次模拟考试为学年28名，李红的学习成绩跟以前相比有了很大的进步，这种评价属于（）。
学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。
学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（）。
学生在学习了“三角形”的知识之后，再学习等腰三角形、直角三角形的知识。这种学习是上位学习。
学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物，这种学习是（）。
学生在掌握金属的一般特性之后，再学习金属铜和铁的性质。这种学习称作（ ）。
小学生学习了四边形以后，再学习平行四边形。这种学习属于（）。
在进行教育活动之前，人们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的（）。
指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。
学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这种同化模式属于（）
如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是()。
学生学习了角之后，再学习锐角、直角和钝角，这种教学利用的迁移是()
在已经有同化新知识的适当观念，且该观念不清晰或不巩固，可以设计陈述性组织者来促进学生学习。
掌握了哺乳动物概念之后再学习鲸鱼概念，这种学习属于 ( )。
学生先学会了“电脑”的概念，然后再学习“笔记本电脑”这一概念，这种学习过程属于( )。
如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物。这种学习属于（ ）
教“鸟”的概念时，分别以麻雀、百灵鸟为例，为学生提供（）。
如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸，，是一种哺乳动物时，学生很快就能知道“鲸”具有某些特点，这种学习是（）。
如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（）。
学生在学习青菜、萝卜等概念后,再学习蔬菜的概念,这种学习方式属于（）
在托尔曼的潜伏学习中，他认为动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只是不外显，但一旦受到强化，有了这种结果就会明显的表现出来（）
如果学生已掌握了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物。这种学习属于（）
学生先学会了电脑的概念，然后再学习笔记本电脑这一概念。这种学习过程属于（）
