在有关教育起源的理论中，苏联的米丁斯基、凯洛夫是（）的代表人物。
苏联学前教育理论流派以其鲜明的（）主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。
人文主义的高等教育目的观最具代表性的理论流派包括（）。
前苏联教育家乌索娃创立了“学前教育论”，她认为“游戏”对幼儿的智力发展起重要的作用。
乌索娃提出学前教学的新方法是（）。
前苏联学前教育理论流派的代表是（）。
乌索娃认为学前、学校教学有本质意义的差别。
在课程理论流派中，结构主义课程理论的代表人物是（）。
近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是（）的演变而产生、发展的特性。
20世纪30年代，美国出现了以W·C·巴格莱、I·L·坎德尔、R·芬尼和T·布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（ ）。
20世纪30年代，美国出现了以W·C·巴格莱、I·L·坎德尔、R·芬尼和T·布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（ ）。
（）是三大派流派中内部分歧最大的理论流派，代表人物有马丁、克罗宁。
经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
“发展性教学理论”的代表人物是前苏联的教育家（）。
乌索娃等人认为，作业教学有利于儿童形成系统化的知识和认识方式。
三大新教学论流派是——前苏联教育学家赞科夫的“（）”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦.根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。
后现代主义课程理论流派的代表人物是（）
在行政决策理论诸流派中，“决策程序论”的代表人物是（）
乌索娃认为，（)必须通过教师的教学才能获得
后现代主义课程理论流派的代表人物是 【 】
前苏联现代游戏理论的主要代表人物是（)。
在领导理论发展的每一阶段中都有许理论流派德鲁克的“五项主要习惯”即是特质论时期的具有代表性的流派之一。试结合实际评论这一理论流派。
提出教育民族性原则,对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是（）。A.乌索娃
20世纪30年代，美国出现了以巴格莱.坎德尔.芬尼和布里格斯等人为代表的教育思想流派，其理论主张与进步教育相对立。这一教育思想流派是（）
