潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（）
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（）。
根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂的程度，可以将学习分为（）
掌握学习是由布鲁纳等人提出的，其基本理念是只要有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为（）。
良好的学习气氛离不开师生双方的共同努力。这其中教师对学生的态度和行为是形成良好学习气氛的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态。
测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为()。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为动作技能和态度及（）。
一般而言，引导学生将学习结果归因于主观努力是有利的。
学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为发挥（）的功能导致的。
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识学习分为()。
学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。(心理学)
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）
奥苏伯尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和（）。
语文综合性学习不只关注知识和能力学习的结果，更关注学习过程中学生的参与程度。
加涅提出了著名的学习结果分类理论，将学习结果分为五个类别： 、 、 、 和 。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（)A．公式学习B．命题学习
测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 【 】
加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为 【 】
奥苏泊尔根据学习材料的复杂程度,将有意义学习分为三种：表征学习，概念学习和（）
根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识学习分为（）
奥苏贝尔根据学习材料的复杂程度，将有意义学习分为表征学习、概念学习和（）
