“发现学习”是由美国心理学家（）提出来的。
过度学习理论是由德国著名的心理学家艾宾浩斯提出的，一般认为，当过度学习在量上比适度学习多50%时，识记和保持的效果最好。
苛勒提出了与完形―顿悟说相对立的学习理论，即尝试―错误理论。
学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在头脑内形成认知地图。这一观点是由哪一位心理学家提出的？（）
下列学习理论观点中（）不是由心理学家班杜拉提出。
完形一顿悟学习理论的提出者是（）
“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的（）的结果。
提出学习顿悟说的心理学家是（）.
提出学习的顿悟说的学派是（）
在1913―1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完形――顿悟说的是格式塔心理学家（）
科勒提出的学习顿悟说属于学习的认知理论。
掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
用大猩猩解决问题的实验解释顿悟学习的心理学派是：（）。
提出“完形一顿悟说”的是格式塔心理学家（）
完形-顿悟说是德国的格式塔学派提出的一种学习理论，其主要代表人物是（）。
（）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
完形――顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（）
顿悟学习理论是（）对心理学的最大的贡献。
苛勒通过猩猩获得香蕉的实验提出学习是通过顿悟过程实现的。
观察模仿学习是由哪一位教育心理学家提出的？
完形－顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（）
（)认为学习的实质是联结。（)认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（)强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（)将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
顿悟一完形说是德国格式塔心理学派提出的一种学习理论，格式塔派的主要代表人物是()。
学习障碍是由美国教育心理学家（)提出来的。
