隐性课程研究的流变：一是，（）（来源于揭示学校班级生活的社会关系结构的隐性信息）；二是，批判课程理论的隐性课程观（来源于揭示学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的信息）。
显性课程与隐性课程的相互关系主要表现在（）
美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
显性课程与隐性课程之问的相互关系的主要表现有（）
显性课程与隐形课程的相互关系主要表现在（）
师生关系是隐性课程。（ ）
师生关系是隐性课程。
信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还涉及活动课程，不能仅限于显性课程，还要涉及（）。
隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。（）
显性课程和隐性课程的区别有哪些？
批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“抵制性的隐性课程”。
一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动是显性的音乐教育课程。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。
按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
职业教育课程中，显性课程与隐性课程是按照（）进行分类的。
与显性课程相比，隐性课程具有哪些特点？
批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“（）”。
化学课程的形式有显性课程与 ；分科课程与 。
在课程资源中，隐性资源比显性资源更重要。
下列选项中，不属于显性课程与隐性课程相互关系的是（）
简述隐性课程与显性课程的关系
显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。 显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。
显性课程和隐性课程是根据（）的不同而划分的
