隐性课程研究的流变：一是，（）（来源于揭示学校班级生活的社会关系结构的隐性信息）；二是，批判课程理论的隐性课程观（来源于揭示学校知识的内容和形式中隐含的意识形态方面的信息）。
美国斯坦福大学的（）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系。
显性课程与隐性课程之问的相互关系的主要表现有（）
显性课程与隐形课程的相互关系主要表现在（）
师生关系是隐性课程。（ ）
师生关系是隐性课程。
隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。（）
直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系。
显性课程和隐性课程的区别有哪些？
批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“抵制性的隐性课程”。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。
高中化学课程中，侧重体现化学在现实生活中的应用及其与社会发展相互关系的是（）。
按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
职业教育课程中，显性课程与隐性课程是按照（）进行分类的。
与显性课程相比，隐性课程具有哪些特点？
化学课程的形式有显性课程与 ；分科课程与 。
在课程资源中，隐性资源比显性资源更重要。
下列选项中，不属于显性课程与隐性课程相互关系的是（）
隐性课程的主要表现形式有
简述隐性课程与显性课程的关系
显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。 显性课程与隐陛课程是对立的，二者不可转化。
隐性课程与显性课程的关系是什么？
显性课程和隐性课程是根据（）的不同而划分的
