显性课程与隐性课程的相互关系主要表现在()
美国斯坦福大学的()从课程的功能出发提出显性课程,隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
首次提出“隐性课程”这一概念的教育学者是克伯屈。()
显性课程与隐性课程之问的相互关系的主要表现有()
心理健康教育的隐性课程形式是指()
学校心理健康教育的显性课程形式为()
隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。()
职业教育课程中,必修课程与选修课程是按照()进行分类的。
显性课程和隐性课程的区别有哪些?
批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面:“()”与“抵制性的隐性课程”。
一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动是显性的音乐教育课程。
按照课程的管理分类,可以将课程分为隐性课程和显性课程,按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。
与显性课程相比,隐性课程具有哪些特点?
教师的职业道德表现有可能成为学生当前与未来道德生活的样板,是一种道德教育的隐性课程。
化学课程的形式有显性课程与 ;分科课程与 。
在课程资源中,隐性资源比显性资源更重要。
学校根据自己的教育观念自主开发的课程称为隐性课程。()
下列选项中,不属于显性课程与隐性课程相互关系的是()
课程的分类标准多种多样,按照课程的任务可以将课程分为基础型课程与拓展型课程。此题为判断题(对,错)。参考答案:错误
在培养学生性别角色感知中,学校可以通过各种课程进行教育,课堂教学、教材等属于隐性课程。()
简述隐性课程与显性课程的关系
显性课程与隐陛课程是对立的,二者不可转化。 显性课程与隐陛课程是对立的,二者不可转化。
隐性课程与显性课程的关系是什么?
显性课程和隐性课程是根据()的不同而划分的