课程的组织方式或设计课程的种类被称为（）。
高校课程内容的组织形式中，直线式课程优于螺旋式课程。
幼儿园课程要素包括课程目标、课程内容、课程组织和（）。
职业教育课程的类型按照课程组织方式分，可以分为（）课程。
课程的组织结构，简称“课程结构”，指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
在我国学科课程的组织中直线式课程组织依然占主流。（）
以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于（）
活动课程这类课程的组织方式是（）
综合课程的组织方式基本上属于课程的横向组织。
课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
幼儿园课程的要素包括课程目标、（）、课程组织、（）和课程评价等。
．课程的逻辑组织与课程的心理组织做到合而为一是完全不可能的。
从课程的组织核心来看，可把课程分为（）
螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
校本课程是学校自己组织的活动课程（）
强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（）
课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
15、14.微课程教学法的研究对象是单位课时教学活动。所谓宏观课程微观组织，就是把宏观课程理论四大范畴凝聚到一个课时当中来理解、指导课程的微观组织。
在课程理论中，依据课程内容的组织方式可以将课程分为（）
从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__
从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程（)
杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。 杜威强调课程的组织要考虑儿童的心理顺序，否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序。
课程基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价（）
课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型。（)
根据课程内容的组织方式可将课程分为（）
