经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
教育发展水平归根结底是由社会生产力的发展水平制约和决定的。
“人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用”，这一观点的代表人物是（）。
远古教育是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育，具有以下特征（）
不同社会性质的国家有着不同的受教育权的决定方式。
经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。()
荣辱观是由一个人的受教育程度和经济状况所决定的。
教育目的是由人的本性的需要决定的，教育的最根本的目的就是人的本性和本能的高度发展。
人的身心发展，是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾而引起的。
思想政治教育过程的特点是由人的思想品德形成与发展的特点决定的，具有以下显著特点（）。
个体社会性发展水平制约品德的发展程度，是由社会性的（）决定的。
在标榜“自由、平等、博爱”的资本主义社会，人们享有平等的受教育权利和机会。
教育是培养人的工作，在确定培养人的规格时受到社会生产力发展水平的影响。
未成年人享有（）、（）、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。
华西人的收入有三个来源：一是社会主义按劳分配（工资奖金），二是共产主义按需分配（村民福利），三是社会主义初级阶段资本分红（入股分红）。华西村的收入分配方案（） ①超越了华西村现有的生产力水平 ②发挥了各种生产要素的活力 ③有利于非公有制经济的健康发展 ④是由华西村的生产力水平决定的
关于道德品质的形成与发展，下列描述正确的是( )。 ①道德品质是一个人偶尔的道德行为 ②道德品质与每个人的受教育程度成正比 ③道德品质形成与发展离不开道德实践活动 ④道德品质是社会道德要求在个人身上内化的结果
教育的发展水平最终是由( )的发展水平决定的。
社会成员能否有权享受教育，享受什么样的教育，都是由社会的政治、经济制度决定的。
教育是培养人的活动，培养什么样的人，是由一定社会的政治、经济制度决定的。
教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育资源的受教育权利 ，不受社会阶层、宗教信仰、民族、种族、性别、语言等条件的排斥和阻碍。()
－定社会的经济政治制度制约、决定着教育的社会性质，具体地说，（)主要是由社会的经济政治制度决定的。
人的身心发展，是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾引起的（）
